摘　要：语用学是语言学研究的一个重要分支，它在英语教学中的地位不容忽视，英语教学除应加强学生对语言形式的掌握外，还应重视学生语用能力的培养。

关键词：语用学　语用能力　英语教学

引  言

学习语言的目的是运用语言。而语用学正是研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言，即：在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生。毋庸置疑，现代英语教学注重培养学生的交际能力。因此，在训练学生熟练运用英语交际的同时，应注重语用能力的培养，提高学生对交际话语的敏感性，避免产生歧义。

一、语用学的研究对象和研究范围

语用学作为语言学的一门新兴的独立学科，是在20世纪70年代才建立和发展起来的，对其定义却不下十多种。例如：Levinson 认为语用学是对语言和语境之间对于解释语言理解来说十分基本的那些关系的研究；Stalnaker认为语用学是对语言行为以及实施这些行为的语境所作的研究；；Leech对语用学作这样的定义：它是对话语怎样在情景中获得意义的研究等等。对语用学的各种定义，虽然措辞不同，侧重不同，但它们都围绕了语言在交际中的意义这同一个中心。而且有两个基本概念是任何一种定义都无法不涉及的，即：意义（meaning）和语境（ context）。语用意义包括两个层次上的意义：一种是按照一种语言的规则，通过语言符号来表达的独立于语境之外的句子意义；另一种是通过在特定的条件下，使用一个句子所表达的取决于语境的交际意义。对语境最狭义的理解是把它看作是语言的上下文，但使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间，特定的背景，特定的人之间进行的，因此语用语境包括语言知识和语言外知识两方面。由于交际本身就是一个动态的过程，在交际过程中，语境也随之而变，因此，语境是一个动态的、发展的概念。

语用学研究的对象是交际情景中的话语（ utterance）,即在人们的交际过程中，言语意义的理解和产生。话语意义的研究不同于对抽象句子的研究，它涉及到交际双方及其交际意图、语境和施事行为等方面的因素，是一个及其复杂的过程。语用学的研究范围主要包括以下几个方面的内容：

1.前提（presupposition）。前提是言语行为的先决条件，交际双方根据前提相互理解各自的言语行为。例如：当说话人说“Please open the door.”这个句子时，他是为了提出一个“请求”。而这一言语行为是否合适，能否被听话人所接受，则取决于它的语用前提，即：（1）交际双方都明确所指的是哪一扇门。（2）门是关着的。（3）听话者有能力打开门等。如果实际上的语境不具备这些条件（如听话人根本不知道是哪一扇门或者门本来就是开着的）那么就会是说话不当。

2.会话含义（ conversational implicature）。会话含义是指在交际中说话者因违反“合作原则”的各项准则而产生的话语意义，通俗的说，会话含义即说话者的“言外之意”。例如：

A； Where is my box of sweets?

B: The children were in your room this morning.

上面这一对话，从语言形式本身所表达的意义来看， B的应答没有对A说糖果在什么地方，似乎是答非所问，然而在实际的语言交际中，人们不难理解B的应答实际上已告诉了A“糖果可能被孩子们拿去吃了”。

3.言语行为（speech act）。人们在日常语言交际中，听话人领会了说话人的意图，交际就取得了成功。例如在请求别人关门时，可以有多种不同的方式：

　　⑴ Will you close the door?

　　⑵ Do you mind closing the door?

　　⑶ Close the door.

　　⑷ The door, Please! 等等。

这些话语都实施了请求听话人关门的行为，但每一句话的语气不同， 决定了其达到的交际效果也不同。

　　4.会话结构（conversational structure）。会话是一种最原始的语言使用形式，也是语言习得的最初模式。语用学研究会话结构的目的是要通过探索自然会话的顺序结构来揭示会话构成的规律，解释会话的连贯性。要使会话顺利地有秩序地进行下去，参加会话的各方都必须善于运用一些技巧或手段，相互配合，达到某种默契。比如一个人要讲一段比较长的话，他可以说“There are two points I’d like to make. First…”这样，他在两点没讲完之前，不必担心被对方接去话头。又如：在说话人一时没考虑好说什么，但又不愿放弃说话轮次的情况下，他可以用所谓“搪塞语”如：“er”、“Well”、“Um”、“You know”、“let me see”等来为自己争取时间，保住说话的轮次。

二、英语教学中语用能力的培养

现代英语教学注重学生语用能力的培养，要求学生在交际过程中做出适当、得体、准确的反应，所以，有必要让他们学习一些语用学的知识，培养其语用能力。

1.正确认识语言使用规则在言语交际中的重要性。在实际的语言交际中，一方面，我们需要遵守该语言的形式规则（即语法规则），另一方面，我们也要遵守该语言的使用规则，操这种语言的本族人在具体的交际情景中是怎样使用语言的，如果说出来的话虽然符合该语言的语法规则，但不符合该语言的使用规则的话，同样也达不到交际目的，甚至会引起误解。在汉语中顾客到商店买东西常用“给我……”这样的祈使句，而英语中却用常规的间接请求 “ Can I have…， please?”,若用祈使句 “Give me…”则显得粗鲁不礼貌。由此可见，语言使用规则在言语交际中具有重要地位。语法规则的教学是手段，语言使用规则的掌握才是目的。

语言学习不同于母语的自然习得过程，英语学习大部分是在课堂上进行。由于缺乏真正自然的言语交际情景，语法规则的学习和语言使用规则的掌握往往有可能出现脱节的现象。正如许多学生虽然学到了不少语法规则，并且对这些语法规则也能运用自如，但一旦进入了真实的言语交际环境中，他们的交际能力就不尽人意了。例如：在言语交际中用“Have you eaten?”作为问候语以及无论见到谁都问“How old are you?”类似这样的言语交际错误，就是违背了语言使用规则，容易造成误解。

因此，在英语教学中，加强语言使用规则的传授是一个不可忽视的问题，是培养和提高学生语用能力的一个十分重要的内容。

2.认识语言功能在英语教学中的重要性。语言作为人类交际的工具，具有双重性，一方面语言在形式上有一定的规律性、稳定性，可以脱离语境而单独地进行分析和解释。另一方面，语言又具有可变性，在不同的交际环境中表现不同的交际意义。从理论上讲，当我们有话要说时，应当实话实说。因为这样做，既容易表达自己又容易被他人理解。但是，在大多数的言语环境中，同一语言形式因交际环境的不同可以有不同的语言功能；同一语言功能在不同的交际环境中，也可以用不同的语言形式来表达：例如A问B: “Are you free tonight?”这一语言形式在不同的语言交际环境中至少可以起到以下几种不同的语言功能：

　　（1）提出“你今晚是否有空”这一问题；

　　（2）邀请B一同外出吃饭或看电影等；

　　（3）请求B帮忙复习功课等。

　　另外，“要求听话者把门关上”这一语言功能，至少也有以下各种语言形式供说话者选用，达到不同的交际效果：

　　（1）Close the door.

　　（2）Will you close the door?

　　（3）Would you mind closing the door?

　　（4）Don’t you think it’s cold here?

　　（5）How about closing the door?

上述五句话提出要求的方式越来越间接，听起来越来越礼貌，由第（1）句命令听话者关门到第（5）句委婉地建议听话者关门，其交际效果是不同的。由此可见，我们要正确认识语言功能在英语教学中的重要性，使学生能根据不同的场合，不同的对象，正确恰当地运用英语进行交际，提高学生的语用能力。

3.创造真实语境，组织教学活动，培养学生语用能力。语用能力必须在真实的语言交际中才能得到最有效地培养，英语教学过程中，给学生提供真实的语境，在其中组织教学实践活动，这对培养学生的外语语用能力十分重要。

⑴课堂教学中，多创造一些真实的语言环境，让学生运用所学的短语、句型，自己创作对话，促使学生学习并掌握地道得体的交际语言。

⑵通过各种形式，组织课外活动，鼓励学生参加各种英语实践活动。例如：英语角，英语晚会，排练英语短剧，收看英语录像电影等。在真实的语言环境中，让学生接受大量生动地道的英语信息，逐渐培养其语用能力。

我国的英语教学历经数年改革，从传统的填鸭式教学到今天的交际式教学，其目的就是通过加强对学生语言使用规则的训练，力求培养其交际能力，使学生学到活的语言，在实际生活中能得体地进行语言交际。

参考文献：

[1].程雨民：《英语语体学》，上海外语教育出版社，1982。

[2].何自然：《语用学与英语学习》，上海教育出版社，1997。

[3].何兆雄：《新编语用学概要》，上海外语教育出版社，2000。

[4].杰弗里•N•利奇：《语义学》，上海外语教育出版社，1985。

[5].张国扬、朱亚夫：《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996。

刘　莉：山东潍坊学院外国语学院。